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我是一名普普通通的人民教师,我深爱着这份事业。教师——从小的理想,梦想成真了,还得插上翅膀努力飞翔。曾记得初中的班主任夸我是个人才,一句话可能影响人的一生,不管这条道路有多艰难,我永不后悔!

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怎样判定学生作文的离题、偏题  

2011-01-06 20:02:19|  分类: 海枫之藏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       在评定学生作文时,对同一篇作文,往往会在是否离题、偏题的问题上产生分歧,有的说偏题了,有的说没有偏题,有的说不但没离题、偏题,而是还具有独创性。由于离题、偏题是衡量作文的一个重要指标,如果教师在这个问题上产生分歧的话,其评定的结果就会相当悬殊。例如,一篇满分为40分的作文,在语言运用都差不多的情况下,如判定它为离题,那么得分就可能在20分以下,甚至在10以下;如认为是具有创意的,那么得分完全可能在35以上。由于离题、偏题是一个比较模糊的、见仁见智的认识问题,因此,它一直困扰着不少语文教师,同时妨碍着对学生作文的准确评价,在一定程度上影响作文教学质量的提高。这里想结合几篇学生作文,谈谈怎样鉴别学生作文的离题、偏题。
 
       一、要分清离题与偏题的区别
 
       把偏题看作是离题,这是残酷与苛刻;把离题看作是偏题,这是过分的纵容。要正确分辨离题与偏题的区别,首先要明确:什么是题?题应该包括三方面内容:一是题目所规定的时间、范围或对象等,比如“沉默的父爱”,题中的“父爱”,就是范围上的限制;二是题目所显示的意义或性质,比如“都是粗心惹的祸”,这里的“粗心”就是意义和性质上的限制;三是题目以外所规定的附带要求。有些题目有文体、字数或表达方式等方面的附带要求,比如“以‘镜子’为题,写一篇600字左右的记叙文”,这里就有内容、文体、字数方面的明确要求。同时,还要明白离题、偏题是两个既有联系又有区别的概念。所谓离题,是指所写的与题目包含的内容完全不沾边;偏题是指所写的与题目的内容部分沾边,部分不沾边。离题比偏题要严重得多。一个题目,往往有几个要件,例如“沉默的父爱”就有三个要件:沉默、父、爱。如果有篇作文写的是邻居夫妻俩吵架的事,那就是离题,因为与题目中的三个要件都毫不相干;如果有篇文章写的是一个开朗的父亲对自己的深深的关爱,那就不能说离题,而应该说是偏题,因为至少有两个要件(“父”“爱”)是符合的,而且这个“父”“爱”又是关键性的两个要素。怎样看待题目外的附加要求呢?例如,要求写成记叙文,而作者却写了议论文,如果内容上也是围绕题目的话,可按偏题论处。还是举上面的“镜子”一题来说吧,假如作者是在写镜子的作用、意义及怎样运用好镜子的,以分析为主的,那可判断为偏题,不宜判为离题。离题,一般不能得分或很少得分,而偏题则可以视偏的程度适当给分。

       二、用关键词作为判断的主要依据
 
       判断离题与偏题,可以用题目中直接呈现出来的要件,特别是其中的关键词作为主要依据。完全符合题目要件的叫切题,部分符合的叫偏题,全部不符合的叫离题。以“今天有人来听课”为例,这个题目有三个要件:一是时间,说的一定要是今天的事;二是人物,有不属于本班学生的人要来;三是事情,是听课,而不是别的。在这三个要件中,最关键的是“听课”。如果有人以此为题,写的内容是:上个星期,自己上课不专心,被老师批评了一顿,那就是离题;如果写的是上个月有人来自己班里听课的事,那就不是离题,而是偏题,因为没有偏离关键词“听课”。如果写的是今天有校外的人在操场上打球的事,虽然有两个要素符合:时间和人物,但只能算离题,因为没有表现最关键的“听课”。题目通常是由一个短句或短语组成的。关键词往往就是题目里的中心词。比如“当爸爸妈妈闹别扭时”,关键词是“闹别扭”;“我最爱去的地方”关键词是“地方”;“一次有趣的实验”,关键词是“实验”。修饰性和限制性语词一般不是关键词,如果习作不符合修饰性和限制性语词,作偏题处理比较恰当。
 
        三、要坚持能宽则宽、能活则活的评判原则
 
       为了减少学生在作文时的心理压力,鼓励学习大胆创新,大胆实践,我们要坚持能宽则宽、能活则活的原则。命题时,不能卡得太死,要给学生充分选择的余地,作文时,不要过于强调偏题、离题的问题;评判时,也不要一发现有点偏题,就毫不留情地封杀。能宽则宽,就是要尽可能对题目中的关键词作广义的理解。例如,在“发生在我家的一件事”的题目下,有位学生写了这样一件事:我家门口的小路上,有一块石板被人弄断了,母亲回来自行车骑不过,她知道是村里人弄断的,于是,她要父亲向他们索赔。可父亲不愿意,他认为都是乡里乡亲的,这么一点事也要索赔,讲不过去。于是父母俩争吵起来了。对这篇作文,有的老师认为离题了,因为题目是发生在我“家”的一件事,而作文写的是家门口的路上。这样理解,显然是过于狭窄了。这里“家”应该从广义来理解,凡是与“家”有关的人、事、物相关的都可以。能活则活,就是要有灵活性,不能死抠题目中的个别字眼,而是要尽量寻找内容与题目的相关性,相通性。例如,在“我终于服了”的题目下,有篇作文写的内容是:肖敏和石玉下棋,我在一旁观看。以前我和石玉、肖敏也经常下棋,和石玉下棋时,各有输赢;和肖敏下棋时,我几乎都是输的,因此我不服石玉,只服肖敏。今天肖敏在石玉面前节节败退,毫无招架之力。于是,对石玉,我也终于服了。有的老师在评判时,认为不切题,理由是文章中的“我”只是一个旁观者,没有直接参与下棋,怎么会服呢?这样的理解显然过于死板。服不服是一种心理现象,直接较量后会产生这种现象,没有直接较量也完全可能产生这种心理。像这样的内容,当然不能算离题、偏题。在一般情况下,要给学生申辩的权利。学生为什么要这样构思?为什么要选择这些材料?作为评定的教师觉得不可思议,认为离题、偏题了,但学生或许有他自己的想法,他的这个想法也许还是挺有道理的,因此,不妨让他说说。尽可能让作者申辩,这对正确评价作文,无疑是大有裨益的。

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